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    構筑“小先生制”下的“伙伴學堂”

      

    “捧著一顆心來,不帶半根草去?!边@是人民教育家陶行知先生自勉的話,更是他一生的光輝寫照。南京市櫻花小學是陶行知先生在南京創辦的鄉村實驗小學之一,坐落在聞名遐邇的紫金山北麓。近百年來,學校一直走在學習陶行知教育思想、弘揚陶行知教育精神、發展陶行知教育思想新時代意義的路上;秉承著“會做人——實事求是,會學習——勤奮多思,會生活——適應社會,會創造——開拓進取”的教育理念,堅持立德樹人根本任務,積極推進素質教育,努力促進學生全面健康發展。

    近年來,學校為了改變傳統教學中教師“一言堂”的課堂模式,依托國家教育部門“十三五”重點課題項目,在教學中確保學生的主體地位,發揮學生的主觀能動性,以陶行知“小先生制”思想為指導,積極構建兒童學習共同體。經過5年的研究與實踐,構筑了“小先生制”下的“伙伴學堂”,以伙伴關系為基礎,以完成共同學習目標為基本動力,以互教互學為根本方式,以團體成果為評價標準,為學生學習能力提升和個性化發展搭建了舞臺。

    創生學習新樣態

    “小先生制”是陶行知先生依據“即知即傳人”的原則,倡導并推廣實施的“小孩教小孩”“小孩教大人”的教學制度?!靶∠壬啤毕碌摹盎锇閷W堂”則是“小先生制”的傳承和創新,其主要目的不在于普及知識,而在于全人培育的過程。

    “小先生制”下,學生基于情感認同自愿結成學習伙伴,通過討論、交流、講授等方法,在自己理解的基礎上主動地、批判性地學習新知識,運用多樣化的學習策略來加工知識信息,建構個人知識體系,然后再把加工后的知識信息傳教給伙伴,共同掌握。其主要特征表現為情感性、交互性、實踐性、協同性。

    教師對班級學生進行訪談,結合訪談結果,將班級預先分為10組,每組3—5人,再通過小組訪談幫助學生進一步了解“小先生制”下的伙伴學習,增加對分組的認同,最后根據訪談中的學生意愿,對學習小組成員作調整。

    伙伴學習共同體形成后,為了保證更好的學習效果,教師和學生共同商討伙伴學習公約,并制定個性化組名,讓學生對小組產生歸屬感,逐步發展團結凝聚、互教互學的伙伴學習共同體,形成了新型學習小組。

    在實踐過程中,“小先生制”下的“伙伴學堂”呈現出四種較典型的樣態:走向深度的項目化學習、多維聯動的任務式學習、情感交融的交互式學習和具身體驗的浸潤式學習。

    創新學習新模式

    為進一步強化小組學習效果,學校深入探究“小先生制”下“伙伴學堂”涉及的自主學習與伙伴學習、親密情感與規則建立、有機組織與批判質疑、自我建構與伙伴沖突4組典型關系在互教互學模式下對教學效果的影響,總結出了6種行之有效的方法:

    一是多樣化的伙伴學習目標。多樣化學習目標的設定需要滿足各小組不同層次的學習需求,充分發揮每個學習小組的選擇自由,讓學生“跳一跳”獲取知識。

    二是互為“小先生”角色。學生根據自己的優勢和不足,在課堂上互為師生,探討交流,共同進步。人人都是“小先生”,每個人都明晰自己的個體責任。

    三是適切的伙伴學習活動。在設計伙伴學習活動時,教師需要激發小組內每個學習伙伴的積極性,充分實現該小組的學習效果;深入分析教材,合理選擇適合“伙伴學堂”的課程內容,并進行創造性處理;重視未來學習能力的培養,讓學生在探究中經歷合作與沖突,進行富有創意的思考。

    四是伙伴間成果共享?;锇閷W習建立在有效的共享機制之上,當群體利益大于個體利益時,當共享知識的伙伴彼此信任時,當對共同目標的認識程度不斷提高時,知識的共享將順利進行。教師根據學習任務的層次性合理設置共享范圍,讓每一名學生都有適合自己的共享機會,實現不同的發展。

    五是實施整體性評價。它是一種綜合性評價,既關注群體評價也關注個體評價,既關注學習成績也關注學生的情感態度、交往技能和社會性發展,通過外部激勵讓組員凝聚在一起,并通過有趣而復雜的任務設計促成伙伴協作。

    六是制度保障和資源優化。制定小組公約,指引、監督、約束小組成員和班級成員的活動秩序并讓它們內化為成員自身的素養。為了讓“小先生制”下的“伙伴學堂”自然生成,學校引入了發言牌、小組學習單、移動白板等教學工具,輔助實現“小先生制”下伙伴學習的高效開展。

    在此基礎上,學校逐漸形成了互教互學下伙伴學習的新模式,真正實現了以學生為主體、以互教互助為原則。在知識獲取方式上,學生從完全依賴教師講解到半依賴教師,再到完全擺脫對教師的依賴,自主性漸強。通過分享式學習,形成了“獲取—思考—分享—評價”的動態開放式學習過程,為培養學生獨立人格打下了堅實的基礎。

    激發校園新活力

    “小先生制”下“伙伴學堂”的實施,是對陶行知先生教育思想的堅守與踐行、創新與發展?!叭巳硕际切∠壬钡慕虒W方式,讓學生成為學習的主體、課堂的主人,讓教師退到幕后,學生跟著“小先生”探索學習。這種新的學習方式令學生、教師和學校都收獲頗豐,使學校呈現出一派欣欣向榮的景象。

    提升了學生的學習能力。實驗前后測均采用《中小學學生學習自主性量表》來評價學生的自主學習能力。配對樣本t檢驗結果顯示,“小先生制”下的“伙伴學堂”在一定程度上提升了學生的學習能力,尤其是自主學習能力和合作學習能力?;锇榛椤靶∠壬被ソ袒W,創設了獨立思考、互相啟發、相互協作的學習氛圍,促進了學生在學習過程中的交流,開發了學生的潛力。

    促進了學生的個性發展。在伙伴的鼓勵中,學生的自信得以建立?;锇榈拇嬖诮o學困生提供了堅實的后盾,伙伴小組給了他們更多表達的機會?;锇閭儍A盡全力的幫助,毫不吝嗇的表揚和鼓勵,幫學困生獲得成就感,不再被課堂邊緣化。在伙伴的交鋒中,學生的個性得以彰顯。“小先生制”下的“伙伴學堂”為知識的建構、交流與表達搭建了平臺。學生在相互交鋒、交流和質疑的過程中相互認同、接納,也在這個過程中逐漸敢于表達、勇于質疑,創新意識生根發芽。在伙伴的交流中,學生的自我得以完善。起初,學生極具自我意識,經常出現各種矛盾。通過建立小組伙伴學習公約,學生學習伙伴交往規則并開展積極、有效的合作學習活動,學會相互尊重和鼓勵。學生的個性在這個過程中自我完善。

    推動了教師團隊的專業化發展。“小先生制”下的“伙伴學堂”倡導以課堂教學方式的變革為重要突破點,要求教師在備課中充分考慮伙伴學習的開展,確保學生始終“站在課堂的中央”。學校定期推廣課題的典型課例,讓每一名教師都成為課題的思考者。課題研究以來,全體教師的專業素養得到了極大的提升,科研成果顯著。教師在省級以上刊物發表論文20余篇,出版1本專著,并獲得南京市第二屆教育科研成果創新獎一等獎。學校的骨干教師隊伍在此過程中不斷發展壯大,涌現出一大批卓越教師、專家型教師和教壇新秀。

    彰顯了以陶行知教育思想為內涵的辦學特色。學校緊密圍繞陶行知教育思想規劃、實施各類教學、德育工作,在工作中體現學生主體、倡導互助合作,推動學生創新生活方式和學習方式,在區域內收獲了一定的認可度和美譽度,辦學特色不斷彰顯。課題組教師在對外接待中執教研究課30多節,開展專題講座近50場。2021年,學校參與江蘇省教育科學規劃精品課題推進會專場活動,就課題研究作了專項匯報和教研課展示;2022年,課題成功申報南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

    在當下推進基礎教育改革的過程中,南京市櫻花小學始終秉承陶行知教育思想,以“小先生制”教育理論為先導,積極構建“小先生制”下的“伙伴學堂”,創造了以生為本的課堂新樣態,形成了一套完整的互教互學新模式,促進學生全面健康可持續發展,提升了學校整體辦學質量。下一步,學校將從課程、教學、評價、資源、教師等各方面再作進一步研究,使“小先生制”下的“伙伴學堂”育人體系更加完善,得到更全面、更深刻的演繹與深化。

     

    作者:張健 章莉 韓靜敏 柏嘉 沈誠

    《中國教育報》20220701  12  版名:教改風采


    發布者:   發布日期: 2022-07-25     返回
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