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    在陶行知教育思想的傳承中實施早期干預教育的“三個支點”

      

    開辟特別教育新領域的研究也是學陶師陶研陶的新領域,早期干預教育是特別教育的一個分支。在普通教育學校針對年齡偏小,學習性發展不足或社會性發展不足程度較輕的中小學生,即準特別學生,實施早期干預教育,是當下深化教育教學改革全面提高義務教育質量刻不容緩的教育要事。筆者在早期干預教育的試驗研究中,將陶行知有關教育的重要論述與準特別學生的現狀相結合,以小浦(化名)為研究對象,發現了有效干預的“三個支點”,即立定一個態度、轉變一種角色、實施一項計劃,取得初步成效。

    支點一:立定一個態度

    陶行知早在1940年在重慶保育院院長會議上的談話中指出,“這些難管的小孩,有時是被稱為劣童或者被稱為壞蛋。怎樣解決呢?”他說“難管的孩子多半不是劣童,也不是真正的壞蛋,這一個態度要立定。否則你主觀上咬定他是劣童則一切措施都錯,便愈管愈難管了?!?/span>

    筆者進行早期干預的對象之一,叫小浦。七年級上學期,他幾乎每節課都打瞌睡,醒著時常常發出不合時宜的洋腔怪調,有時還跟老師頂撞;他極度不講衛生,吐痰發出很大的聲音,桌子上一團一團的餐巾紙堆積成好像一個“小雪山”;課間很少與同學溝通交流,同學們也不愿搭理他;作業是常常不寫,或者亂寫;平時測驗或者期中考試前,有些科目缺考,以各種理由不來學校上學……

    對此,科任教師感到頭疼,認為他學習基礎差、學習動力嚴重不足,很難幫扶;同學們覺得他臟兮兮,就離他遠遠的,唯恐避之而不及。筆者一面穩定科任教師與同學們的情緒,一面通過與小浦和家長談心的方式了解他的成長情況。

    原來,小浦小學二年級之前是在安徽和縣的一個村子與爺爺奶奶生活在一起,是放養長大的,在農村瘋玩慣了,活潑外向。然而,三年級轉學到南京之后,學校的種種規矩讓他受不了,學習成績也跟不上,在學校沒有好伙伴,加上父母打工忙,親情缺失不到位,經常讓他一個人在家,感到孤獨、受排擠、融不進班集體,從而變得內向自卑、口吃不愿與人交流等問題。

    當筆者了解了小浦的特別經歷后,內心一陣心疼。只有真正地了解孩子,才能理解孩子,理解他們的反常行為。例如小浦大聲吐痰,筆者不再認為是衛生習慣問題,而是一種求關注、刷存在感的表現,這證明他有轉變的意愿,這恰恰是早期干預教育能夠改善的內因。

    基于小浦轉學的不適應帶來的一系列后遺癥,筆者認為無論是家長、老師、同學都應該抱著“不放棄、不嫌棄、不拋棄”的態度,給予他更多的同情和照顧,讓他感受到愛和歸屬感。為此,通過多方談話溝通,闡明原因,表明態度,特別是引導同學們多多接近他,即使有滿桌子擤鼻涕的紙,也不要流露出絲毫嫌棄或瞧不起的神情。

    支點二:轉變一種角

    陶行知說:“先生的師傅是小朋友。小朋友是我們的總指導,不愿受小朋友指導的人,不配指導小朋友?!边@句話揭示了一個道理:你希望教育誰,你就得先做誰的學生,受誰的指導。一個教師,不管你有多大的能耐,指望做高高在上的教師爺,是不能做好教育工作的,得俯下身來向學生請教,尤其是對準特別學生,他們受過的冷眼多,高看一眼也能溫暖他們的心。做早期干預教育,我們當轉換角色,在恰當的時機變一變,變成特別學生的學生,幫助他們找回自尊、喚醒自信。

    第一次去秋游,小浦一人坐在大巴的最后排,筆者觀察后,走到他身旁詢問:“我可以和你坐在一起嗎?”“當然可以!”他往里挪了一個位置,臉上笑開一朵花。中途,他拿出蛋撻來分享。他的蛋撻與平常吃的顏色有些不同,他說叫“臟臟蛋撻”,是他自己做的。我驚訝地說:“我可不會做哦,你當我老師教我做吧?!币宦犠屗斃蠋?,他立即來了興致,細致地講述制作過程。盡管由于口吃一句話要停頓好幾次才講完,但他一點兒也不嫌麻煩,講了一二十分鐘哩。他的真誠、淳樸就像一束光照在我的臉上,那時,筆者變成了一名認真的小學生,歪著頭傾聽,不時還插話詢問,或者請他再講一遍以便我更好地掌握?!斑@堂課”也感染了周圍一些同學,一下大巴,大家圍到小浦的身邊問這問那。

    秋游結束后,那周隨筆,別人寫的是秋游,小浦則寫了“臟臟蛋撻”的制作過程——當老師,他是認真的。他把食材列舉出來,把步驟梳理出來,一條一條呈現,重點講了如何將“巧克力”,變成“臟臟”蛋撻。而且,那是他字寫得最工整最漂亮的一次。趁熱打鐵,邀請小浦老師走上講臺讀隨筆,教大家做蛋撻,盡管他有些緊張,聲音小而斷續,但是依然贏得一片掌聲。

    這件事后,神奇的是,有一天,小浦桌上的紙垃圾全不見了。陶行知說:“您若變成小孩子,便有驚人的奇跡出現:師生立刻成為朋友,學校立刻成為樂園?!边@話一點兒也不假。角色的轉變帶來關系的轉變,關系的轉變帶來心情的轉變,心情的轉變帶來行為的轉變。當一回學生,讓我跟小浦成為朋友,也讓小浦在同學中有了很多好伙伴。這下小浦高興了,上課也少打瞌睡了,少制造垃圾了,偶爾桌上還能清空一次。

    支點三:實施一項計劃

    針對小浦人際關系緊張、融入不了集體等社會性不足方面,通過前兩個支點的撬動,加上他原本活潑與淳樸的性格做底子,很快就得到了改善。難點在于學習性不足方面的改善。筆者在七年級下學期帶領備課組啟動了“及格闖關計劃”,為每個班的準特別學生量身定制了計劃表,為準特別學生的學習性提高營造了良好的研討氛圍,形成了“一天一面談”“一周一研討”的改善機制。

    闖關計劃表分為兩大板塊,第一板塊是制定目標,包括總目標與具體目標,根據語文學科特點從基礎、閱讀、作文三方面設置目標;第二板塊有四個條目,包括日期、任務欄、自評、師評等。小浦的學習性不足主要表現為四方面:課堂聽課專注度不夠、口頭表達有障礙、作業態度不端正、作文能力不達標。因此,小浦的闖關計劃對應的任務欄有四方面:上課發言次數、講名著故事、作業檢查反饋、微文寫作等。

    小浦上課回答問題了,筆者在闖關表師評欄中蓋一個“好”字章;小浦并不怕閱讀,只是口頭表達不順暢,在每天向我講一回《駱駝祥子》故事的訓練中,他不再那么“磕絆”了,而且有了自己的思考,他認為是“虎妞”與“小福子”這兩個女人導致了祥子的墮落;作業檢查這一項盡管常有缺項,筆者依然在師評欄中蓋上“加油”章;微文寫作,也時有空缺,筆者讓他在我面前補寫,寫不出來就提供思路給他參考。

    “一天一面談”機制下,一開始,是筆者找小浦,后來形成習慣,就是小浦找我。有時,筆者忙小浦也忙,我們也偶爾偷個懶,但一想到備課組“一周一研討”要匯報干預進度,就趕緊督促自己彌補上來。

    但是計劃趕不上變化,小浦在一次體育課中,右手意外骨折了。他打著石膏堅持上課,只是手寫內容的計劃泡湯,但閱讀、課堂問答、講故事等可照常進行。期中考試逼近,問題來了,他右手骨折,如何參加考試呢?不參加考試的話,就意味著要放棄一直在為之努力的闖關計劃,會不會挫傷他的積極性呢?

    正當筆者準備委婉地勸慰他放棄之時,出人意料的是,他竟然在實施另一個計劃了??荚嚽?,他向筆者提出,他一定要挑戰語文考試,其他科目申請免考,期末再戰。此時的他,與上學期有意躲避考試的他相比,判若兩人!沒想到他說骨折后一直在練左手寫字,用左手寫也要考試。沖著他的這股勁,筆者特地申請特事特辦——采用專人專地不限定時間來考試的方式。結果,他用整整四個小時的時間寫完了試卷,網閱成績52分。筆者在計劃表的師評欄中寫下:你用左手考試,考出了新高度,比100分還高的高度,為你驕傲,為你點贊!

    孩子的積極性一旦調動起來,就會產生不可思議的力量。我與小浦按照計劃,一步一個腳印地向前走,終于,期末考試,小浦以“63分”的成績完成了一次華麗的轉身,及格闖關成功。更為有意義的是收獲了分數之外的東西,諸如信心、毅力、學習興趣等。

     

    作者:王慶梅 南京市河西中學教師,南京市首屆德育工作帶頭人,江北新區語文學科帶頭人,江北新區首屆領軍教師,江蘇省陶行知研究會特別教育專業委員會副秘書長。

    文章來源:成都市陶行知研究會微信公眾號“成都市陶行知研究會”2022-04-08


    發布者:   發布日期: 2022-05-20     返回
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